本文导读：
乌申斯基说过：“大自然是教育的最强有利的手段之一，不采取这种手段，即使是最细心的教育，也是枯燥无味的、片面而不能引人入胜的。”教师应当经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，鼓励幼儿自主获取更多的知识。春雨过后，万物复苏，集团十幼的孩子们无意间发现了泥土里的蚯蚓，蚯蚓是好的还是坏的？蚯蚓吃什么？蚯蚓有什么作用？让我们和孩子们一起去探讨吧！
缘起：孩子的观察
孩子们在一次户外活动时，惊喜地发现了泥土里的蚯蚓。
“呀，这里有蚯蚓！”
喊叫声吸引了很多孩子的围观。
“都看不到它，在哪呢？”
“出来了！在扭呀扭的。”
“它怎么是红色的呀？”
“蚯蚓有妈妈吗？它几岁啦？”
有个别胆大的孩子直接动手触碰蚯蚓。
“哇！蚯蚓身体是黏糊糊的。”
越来越多的孩子加入到蚯蚓的讨论与观察当中。
教师抓住孩子们的兴趣，以引导者、支持者、合作者的身份参与其中，并以观察、实验活动为基础，以创造、再现为形式，和孩子们展开了一场关于探秘“蚯蚓”的探究活动。
讨论：关于蚯蚓的好坏，我想知道……
回到教室后，孩子们意犹未尽，教师便在班级的植物角投放了装有蚯蚓的瓶子，以供孩子们观察。孩子们兴致勃勃地展开了讨论。
“你们说蚯蚓是好的还是坏的呢？”
“我觉得蚯蚓是好的，因为我妈妈说过”。
“我觉得蚯蚓长得黑黑的，我也不知道。”
“蚯蚓细细长长的能做什么呢？”
孩子们各抒己见，教师没有急于给出答案，根据孩子们对蚯蚓的看法，将孩子们分为两组，一组孩子认为蚯蚓是“好的”，另一组孩子则认为蚯蚓是“不好的”，并引导孩子根据蚯蚓的食物、蚯蚓的样子、蚯蚓的作用展开探究。
1探索：蚯蚓吃什么呢？
讨论
第二天，一个孩子从家里带来绘本《蚯蚓的日记》与小伙伴们分享。于是，教师和孩子们开启了了解蚯蚓的阅读时光，孩子们就绘本里的蚯蚓爸爸展开讨论。
“咦？蚯蚓爸爸怎么吃报纸呀？”
“蚯蚓爸爸是不是找不到食物就把自己的报纸吃了？”
“我知道了，蚯蚓爸爸是把报纸上的知识吃到肚子里！”
观察
绘本分享结束后，孩子们对“蚯蚓到底吃什么呢？”这个问题非常好奇。于是，教师将蚯蚓分别搬到四个漂亮的玻璃房里，屋顶设备透气小网格，分别放入香软的香蕉、酸甜的苹果、腐烂的树叶和“蚯蚓爸爸”最爱的报纸，并将玻璃房投放到科学区供孩子们观察。
发现
孩子们对蚯蚓进食产生强烈的探究欲望，只要有空闲，他们就会拿起瓶子进行观察，发现蚯蚓的入食喜好。并将自己的观察记录下来与同伴们交流分享。
滑动查看下一张图片
▲向下滑动
▲向下滑动
▲向下滑动
▲向下滑动
▲向下滑动
结果
经过几天的观察，孩子们惊喜地发现：香蕉房、苹果房和落叶房的食物全没了！报纸房的食物还剩零星的两片。
小小的瓶子成就了孩子们探知的需求，质疑、猜测、探索、验证。孩子们对蚯蚓的构造只是了解表面的,对一些深入的问题他们并不能做一个很好的回答。教师作为他们的引导者,鼓励孩子自己去发现问题、寻找答案。
2
思考：蚯蚓的作用？
为了了解蚯蚓的作用，经过讨论，孩子们决定将蚯蚓放生到户外的泥土中，观察蚯蚓的活动情况。
“你看，蚯蚓在泥土里钻得很快，为什么它要一直扭呢？
“它在土里待久了，要运动一下，在运动时土就松了呀！”
“我妈妈说，它松土是为了植物长得更茂盛，还可以帮泥土排水呢！”
“是不是有蚯蚓的地方，花朵长得更好？”
“蚯蚓会不会吃掉我们种在土里的植物呢？”
教师鼓励并引导孩子们回家后通过各种方式去寻找答案。孩子们有的带来了故事《人类的好帮手》；有的带来了蚯蚓松土的图片；有的孩子带来了自己的画作；孩子们欣喜地发现蚯蚓的重要性，并将自己的发现用画笔记录下来进行分享。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。此次活动中，教师抓住幼儿对蚯蚓的好奇心，支持幼儿探究的欲望，并以讨论、观察、实验等形式引导幼儿探索蚯蚓的特性与作用，发展幼儿初步探究的能力，也让幼儿在探究过程中获得良好的情绪体验。这一过程不仅培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也帮助幼儿不断积累经验，形成受益终生的学习态度和解决问题的能力。
素材｜集团十幼（杨晞蓉）
编辑｜*情
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇