年11月1日，仙居县中心幼儿园小班组分班去参加户外实践课堂，我们小一班的户外实践课堂是挖番薯，地点在杨砩头。
大家挖好番薯后陆续走了，准备参加下一场活动。这时候，有一个小朋友还蹲在地上津津有味地看着什么东西。我走过去一看，原来是一条正在扭动的蚯蚓。
鉴于孩子们对观察蚯蚓的兴趣，我们班因势利导，开展了关于蚯蚓的班本课程故事。
二、课程故事的准备上网搜寻相关资料
所有关于蚯蚓的绘本
蚯蚓养殖箱
以及蚯蚓的相关背景资料
三、课程故事的计划与实施NO.1探索蚯蚓这是谁？
当我把蚯蚓放到养殖箱的时候，问的第一个问题就是：“这是谁？你们认识它吗？”
“是虫子！”
“不对，这是泥鳅！”
孩子们七嘴八舌地议论了起来。
探索蚯蚓蚯蚓喜欢吃什么？它会吃树叶吗？会吃橘子吗？会吃面包吗？带着一连串的问题，我们开启了蚯蚓的探索之旅。
NO.2提出问题1.蚯蚓的名字是怎么来的？
2.蚯蚓喜欢怎么样的生活环境？
3.蚯蚓有牙齿吗？它的身体结构如何？
4.蚯蚓喜欢什么？它讨厌什么？
5.蚯蚓是怎么“走路”的？
6.蚯蚓的再生能力。
......
NO.3思维导图针对孩子们提出来的各种疑问，我们整理分析后制作了一张思维导图，并根据这思维导图开展我们的课程。
①健康领域《蚯蚓松土》感受蚯蚓爬行的乐趣，学着蚯蚓的样子扭来扭去，增强身体的灵活性。②科学活动《看！蚯蚓》③语言活动《小蚯蚓》④美术活动《勤劳的蚯蚓》⑤音乐活动《小蚯蚓》四、课程故事的延伸：亲子作画餐后DIY彩泥蚯蚓五、蚯蚓的奥秘故事展六、梳理、总结幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体。在教育活动中要体现健康，语言，科学，社会和艺术五个学习领域。
我在研究主题《蚯蚓的奥秘》时，首先让幼儿去观察探索蚯蚓的特点。在每个分主题上，我利用幼儿教育的理论发展课程，并用实践课程建构理论，丰富理论，发展理论，让理论发挥功能，让理论解决实践中的问题，为实践指引方向。同时，我注重幼儿的心理发展，而心理发展来于动作，让主体与于客体的相互作用，内因和外因的相互作用成为心理发展的动力，例如指导幼儿学蚯蚓爬行等技能。在幼儿教育实践中，注重了教育策略，利用心理动作和操作性学习方式开展教育活动，使幼儿发挥了独特的功能。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程，促进了幼儿思维水平发展。
为了促进儿童主动参与到教学活动之中，而不是被动的接受指导，我采取多种多样的方法进行，如讲故事，念儿歌，讲解，做游戏示范动作，讨论与交流，行为练习，模仿学习，具体帮助与指导，情景演示，角色扮演，游戏活动，实践活动，观看音像资料，图片展示等。在进行教学过程中，通过选择上述的几种方法综合的加以运用，达到了活动的目标，完成了教学任务，获得了不错的效果。
编辑▏应巧燕
审核▏曹卫芬
监制▏张素萍
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